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    2015“滕王閣之秋”小學數學觀摩體會

    數學教育是研究數學教學的實踐和方法的學科。它需要不斷創新,不斷變革與發展,需要與時俱進。
    在六年的數學教學中,常常有這樣的體會:課堂上學生們興趣盎然,能說會道,課后作業卻不理想。這是為什么呢?經過多次反思才漸晰其因:學生只是聽數學,而沒有重視數學學習的過程。在目前的教學中,往往不夠重視學生的學習過程,總是直達主題,認為讓學生掌握了幾個知識點就達到了教學目的,忽略了對知識的體驗和探索過程,忽略了學生之間的交流、合作過程,也忽略了學生的情感和學法。課堂上學生學習單一、被動,自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會不多。所以,教學顯得費勁,學生學得吃力,學生的學習成績也就難以提高。經過認真聽取吳正憲、儲冬生、徐長青等幾位國家特級教師的幾節課后,豁然開朗。在三位導師的渲染中,有個最感觸的地方就是能合理適時的創設情境,重視以學生為主體,充分激發他們的思維即便是錯誤的說法,在一種輕松愉快地學習過程中內化數學知識,以要讓學生懂得怎樣學數學的教學目的從而達到有效教學。吳正憲老師的課很親切,教語幽默很有穿透力,整堂課都是在師生對話,生生互動中激發學生自主思考,形成“想學——愛學——學會——會學”的教育模式。儲冬生老師的課重在于研究數學知識的本源性,激發學生探索,培養學生能用數學的眼光觀察生活的意識。徐長青老師以“樂于學”“學中樂”的方式充分激發學生思維,讓學生不斷地形成經驗,積累經驗,從而達到自己能解決問題的根本目的,并以“4+X”的教學模式打造了一個個幽默有趣的課堂。于是我努力在思考:如何把一堂課的教學情境設計好呢?課堂上如何去引發學生積極思考,參與到學習活動中來呢?如何可以把教學設計的趣而不亂,樂中得知呢?
    通過不斷地學習和研讀,明白了教學過程是讓學生經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程,經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程,經歷提出問題、收集和處理數據、做出決策和預測的過程等等。由此可見,經歷學習過程是多么重要。在儲冬生老師《角的度量》這堂課中,我明白了學習過程是接受知識的過程,也是發現問題、分析問題、解決問題的過程;學生在數學上是否有所發現,有所體驗,在于研究知識的過程是否有思考,是否經過自己的探究發現了數學結論。課中出示了三幅角度不同滑滑梯的情景圖,導出比較三個角的大小。雖然目測可以比較出一些角度區別大的角的大小,但還是不能精確比較,所以儲老師讓學生想想直尺、三角板、小小角這三種工具哪個最合適,進而引導用一張圓片制作一個簡易量角器,從中可以感受簡易量角器還是不能精確測量,于是導出了現代實用工具——量角器。在這個過程中看似很費時,咋不直接導出量角器,還要費這么大的周折呢?過后我才明白其實在學生們感受用這些工具一一量角對比的過程中已經潛移默化的知道怎樣去量角了。并且儲老師的板書已經告知量角的步驟是什么,學生們能積極思考,主動探索,在知道量角器由來的同時更增添了對數學奧秘的追求價值觀。學習的主要內容是前人創造的知識精華,但學習活動也具有再發現和再生產的性質。學生不能只滿足于知道是什么,還應知道可能是什么,這樣才能創造一個可能的世界。相比較自己的一堂課,真的需要更新太多觀念。
    我認為在以后的教學中,要做好下面三點:
    一、不斷更新教學理念,由重結論的教學轉變為重過程教學;仡欉^去的教學實踐,最先是只重視數學結論,不重視過程教學,教學時盡量縮短知識的形成過程,而通過大量的模仿、記憶和練習,讓學生快速地熟悉相關的知識與技能。這種教學忽視了得出結論的思想方法和探索過程,學生的學習變成了“記數學”,這就造就了“課堂上學生聽得明白,課后作業不會做”的現象,阻礙了學生的思維和探究能力的提高。
    二、要改變對學生的評價方式,由重終結性的評價轉向重過程性的評價。要把學生在學習過程中參與數學活動的情感態度、自信心、合作交流的意識、獨立思考的習慣、解決問題的方法、主動參與學習活動的程度等方面都納入評價的范圍,在評價中強調過程本身的價值,把學生在過程中的具體表現作為評價的主要內容。只有在關注過程中,教師才能有效地幫助學生形成積極的學習態度和科學的探究精神,才能重視學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成,最終實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。
    三、要培養學生可持續發展的能力,由被動式學習轉變為自主學習,F在很多學生還是習慣于被動式學習。學習基礎不扎實,造成他們在學習上缺乏自信心,從而導致在學習過程中對外界存在強烈的依賴性。授人以魚,不如授人以漁。在教學過程中必須預留讓學生獨立思考的時間,充分調動學生自主學習的積極性,從而培養學生的自我思考和自我探索的能力。這正是我們實施素質教育過程中所強調的創新能力的培養。
    所以,教師應該充分發揮引導性,通過更多的途徑引領學生的創造性思維,走上健康之道,茁壯成長,讓學生更好地發展成為素質教育所需要的新型人才!
    2015.10.8
     
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