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    課堂卡殼不妨問計于生

    近日聽了一節公開課,年輕的授課教師教學經驗不足而且精神緊張,課堂過分預設,學生被生硬地牽著走。更為尷尬的是,在處理一個教學難點時老師竟然卡殼,本來就不活躍的課堂頓時一片沉寂,臺下的目光齊刷刷盯著臺上滿臉通紅的老師。就這樣大眼瞪小眼地沉寂了數秒鐘,這位老師深呼吸了一口氣,用很誠懇的語氣說:“同學們,這個問題的確不好懂,老師分析得不到位,同學們商量一下,看誰有好方法幫助大家更好地理解?”
    老師話音剛落,教室出現了戲劇性的變化:原本沉悶的課堂突然像炸開了鍋,同位及前后桌的同學迅速展開了熱火朝天的討論。幾分鐘過后,學生們爭先恐后地發言,老師在學生討論的間隙也調整了思路,師生互動,圓滿地完成了難點知識的學習。
    在課堂教學中,無論老師的講解還是學生的回答,遭遇卡殼現象很正常,此時不妨把目光轉向學生,通過“問計于生”打開學習的新局面。
    教師在講解中出現卡殼現象司空見慣,此時應力避手忙腳亂、心煩氣躁,更不能含糊帶過或繞道而行,而應在保持頭腦冷靜、心態平和的同時,坦率地“問計于生”,將卡殼的尷尬轉化為教與學的一次共同“精神探險”。教師可以采用問題討論的形式推進教學,以尊重的口吻設疑或者布置討論話題:“今天的學習有些特別,老師也遇到了思維的障礙,我宣布暫時退居幕后,請同學們唱主角,給老師指點迷津。”“老師認為同學們有智慧自主解決好這個問題,請小組內討論一下,并和大家一起分享學習成果。”“以前總是老師給大家出招,為師今天大腦短路,誰能換種方式幫忙把問題講清楚?”這樣的教學策略會讓學生感受到來自老師的真誠、激勵和信任,彰顯自我價值的勇氣倍增,學習的積極性、主動性和創造性會充分調動起來。教學難點由老師一肩扛轉向師生共同參與,多維度突破,卡殼點靈活轉化成了課堂的提升點。“問計于生”的教學智慧也讓學生認識到老師不是萬能的,書本上的知識不能涵蓋一切,從而在主動學習知識、探索知識的過程中形成“不唯書、不唯上、只唯實”的求學精神。
    當學生在回答問題出現卡殼現象時,很多教師為免于“冷場”,要么頻繁換人追問答案,要么匆匆忙忙自己代勞,自問自答草草收場,忽視學生思考體驗的過程。此時,不妨同樣“問計于生”,靠集體智慧走出卡殼困境?梢栽O計以下問題:“請大家思考,幫助xx同學走出解題思路的誤區。”“怎樣辯證評價xx同學的觀點?”“xx同學的回答大家有哪些補充?”等等,引導學生展開生生互評。學生往往更能感知彼此的內心想法和思維方向,評價更具有針對性,也易于其他同學理解接受,在你說我評、相互啟發的過程中拓寬原有的思路,同時觸發靈感,不斷啟迪思維創新發展,于是,卡殼的問題就在學生們你來我往的思想交鋒中不斷打開新思路,在老師的因勢利導下自然生成新知。(作者:張小藝,單位:山東省滕州市教學研究室)
    《中國教育報》2017年01月04日第9版 
     
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