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    論素養本位的學校課程建設

    【摘  要】“核心素養”的提出是對“素質教育”的具體化與深化,它體現了我國開始從頂層設計的高度更加深入系統地思考“教育要培養什么樣的人”這一教育最根本的問題。探討核心素養取向的學校課程建設首先就應該明確學校課程建設中素養本位的內涵、獨特價值及其與學校課程建設的關系,把握學校課程建設過程中基于核心素養的學校教育理念、學校課程制度、學校課程體系等向度,從而更好地探討其建設路徑。
    【關鍵詞】素養本位 學校課程建設 教育理念 課程制度 課程體系
     
    隨著立德樹人根本任務和“立德樹人”工程的提出與深化,“核心素養”一詞成為我國課程改革領域研究關注的熱點問題。核心素養的提出意味著我國正在逐漸確立一條以學生核心素養發展為本的教育改革思路。對于落實核心素養的基本載體——學校而言,其課程建設的各個方面都應該將核心素養貫徹其中,繼而滲透到學生身上,實現學生的素養培養與自身發展。
    一、素養本位的內涵與價值
    現在的學校課程建設呈現多元化的價值取向,褒貶不一,“素養本位”或“核心素養取向”的提出是想為學校課程建設樹立一個價值地標,避免其發生方向性的偏差。因此,回答清楚“何謂素養本位”和“為何素養本位”兩個問題是明確學校課程建設取向的前提。
    1.何謂素養本位:對學科本位的批判與反思
    論及素養本位就不能逾越“核心素養是什么”等相關問題的回答。對核心素養內涵的界定在國際社會中存在多種形式,例如:經濟合作與發展組織(OECD)采用“實用性概念取向”,將“素養”界定為:個人以滿足實現自我、終身發展、融入主流社會和充分就業等需要的知識、技能及態度的集合。歐盟則認為核心素養是所有個體達成自我實現和發展,成為主動的公民、融入社會和成功就業所需要的那些素養。另外,美國主張的核心素養主要是指所有學生或工作者都必須具備的能力,強調的是21世紀的工作技能及核心競爭力。我國則將核心素養界定為個體在教育過程中逐漸形成的適應社會需要和自我實現的必備品格和關鍵能力。核心素養旨在勾勒新時代新型人才的形象,規約并引領學校教育的方向、內容與方法。即核心素養為我們提供了學校課程建設與發展的價值取向,能為學校課程建設過程中教育理念的凝練與更新、課程制度的形成與創新、課程體系的構建與實踐提供有力的理論支撐和價值導向。
    從過去到現在,世界各國的課程與教學改革的價值取向遵循著“學科本位_能力本位_素養本位”的發展路線。當前的學校課程建設中學科本位的取向仍占據了一定的位置,其主要表現在課程過分強調學科自身的邏輯體系而忽視學生的經驗;學科成為學校課程建設的中心和目的;課堂教學成為培養學科后備人才的主要手段。隨著對學生素質培養的重視,現行的課程標準試圖將一些新的素養加入到各學科中,以體現學科培養的綜合性,擺脫學科本位取向的陰影。但是,從整體上看,這些素養的設置依舊是圍繞著各個學科而展開的,單項的課程非常注重與本學科相關素養的培養。素養本位就是針對學科本位取向的素質觀而提出的,并同時為了彌補能力本位取向的缺陷,目的在于克服學科本位對培養學生核心素養的束縛,強調學生素養發展的跨學科性和整合性。因此,學校的課程建設應該秉持素養本位的價值取向,將核心素養作為其出發點和最終歸宿。
    2.為何素養本位:素養本位的價值澄清
    關注學生發展核心素養的培育是目前世界各國基礎教育理論研究和實踐變革的重要課題;卮“為何素養本位”這個問題,實質上就是要對素養本位進行價值澄清,明確其在我國課程與教學改革、學校課程建設以及學生發展方面的價值與作用。
    (1)核心素養作為課程與教學改革的價值追求,引領課程與教學改革的深化發展。長期以來,基礎教育身陷“應試教育”的泥潭,學生核心素養的培養明顯滯后于時代發展對國民能力素質的根本要求,人才培養的質量不盡人意。然而,科學、明確、清晰的學生發展核心素養體系能夠為課程與教學改革提供明確的目標方向指引;能夠避免課程實施與教學評價過程中重要素養指標的缺乏;能夠防止教學質量觀存在價值取向的偏差和能力結構性偏差。素養本位的學校課程建設正是遵循教育發展趨勢與方向,以發展學生的能力與素養為重點,以素養化的課程為主要途徑,以此來全面提高教育質量、促進人才培養方式創新、深化課程與教學改革。
    (2)素養本位是學校課程建設的DNA。當前學校課程建設呈現多元化的價值取向的狀況,遭受著學界褒貶不一的置評。然而,國家教育法律法規政策給學校課程明確了一個政策標桿——學校課程應該“以學生為本位”,實現每一個學生的終身發展,切實培養學生的核心素養。在當下的時代背景中,評判學校課程建設質量的標準不是課程文本的完善或課程數量,而是學校的課程建設是否以發展學生的核心素養為其基本價值取向,是否提供了培養學生關鍵能力和本校學生群體特定素養的課程。素養本位能保障學校教育理念不產生觀念偏差,并能確保學校課程建設目標與發展學生的關鍵能力與核心素養相關聯。因此,素養本位的取向是學校課程建設的DNA,是學校課程建設中各個環節和方面不可或缺的價值立場。
    (3)學生的自我發展、自我實現和自我超越需要素養本位的學校課程。受傳統應試教育和學科本位的影響,學校為了追求升學率幾乎把所有的精力與注意力指向學科內容的灌輸和機械訓練上,而在學生的核心素養培養方面一直疏忽于真切關注和有效落實。然而,未來時代形勢要求學生學會認知、學會生存、學會改變,并具有全球意識、國際視野和多元價值觀;要求基礎教育要培養學生的信息意識和信息能力,以及學生的創造型學力和思考型學力。面對這眾多的要求與挑戰,傳統的學科本位的培養理念和學校課程已經不能滿足學生的發展需求,素養本位的學校課程建設與實施才是培養學生素養、實現學生自我發展和超越的主要途徑和關鍵所在。
    二、素養本位的學校課程建設向度
    學校課程建設是指在學校依據自身的教育理念、發展定位、學生需要以及校內外各種教育資源的現狀,對現有的國家、地方與學校“三級課程”進行整合重組,從而構建適應學生發展的、具有學校特色的課程體系的過程。素養本位的學校課程建設是基于發展學生核心素養的學校課程整體規劃,其中必然包含以下三個向度。
    1.學校教育理念:素養本位的核心表達
    一定的教育理念承載了學校的課程愿景,也是對“學校究竟要培養什么樣的人”和“學校究竟怎樣培養人”的隱含回答。一般而言,一個深刻而科學的教育理念應該內含了學校的文化根基、教育思想、教育理想、教育目標、課程哲學、教育內容和教育方法等。然而,教育理念的形成并不是一朝一夕之事,它的形成與凝練與教育大背景、教育新思潮、當地實際狀況等有著密切的關系,尤其是學校自身的發展歷史與文化根基以及現實發展狀況與要求。
    學校成員對本校教育理念的認同與共識是進行核心素養取向學校課程建設的靈魂與核心。任何一種取向的教育理念的立足點都應該是學生的發展,而現在最富有時代性意義的發展就是培養學生的核心素養。由此可見,學校教育理念中內含了發展學生素養,培養學生關鍵能力的內在價值目標。然而,學校的課程建設是實現學校教育理念的基本載體,以素養為本的教育理念自然而然就成為貫穿學校課程建設的中心線。在我國課程改革進入深度發展時期,學校教育理念的確定、凝練與更新應該遵循教育和時代的發展趨勢,做到以學校為本、以學生為本、以素養為本,讓教育理念成為學生本位和素養本位的核心表達。因此,學校教育理念中隱含的促進學生發展、培養學生素養的目標價值是素養本位的學校課程建設所追求目標的核心表達。
    2.學校課程制度:素養本位的有效保障
    學校課程制度是學校落實課程計劃和課程方案,有效促進學校課程開發、課程實施、課程管理與課程評價的一系列規程和行為準則。就學校課程建設而言,學校課程制度具有三個主要功能:一是對學校的課程進行價值澄清,為學校的課程建設提供價值標桿;二是對學校課程建設主體的行為進行相應的引導與規范;三是對學校課程體系的實踐進行有效的保障,促進學校組織中全體成員的集體認同。由此看來,學校課程制度的建立與完善是學校實現其教育理念與育人目標的基本保證。
    學校課程制度內在地包含了學校課程建設過程中各種規程和行為準則的價值導向問題,也包含了學校課程建設中課程主導權的問題。一套完善的學校課程制度能夠對素養為本的學校課程進行價值的澄明;對課程建設多元主體的行為進行價值取向的引導與規范;能夠促進學校組成成員對素養本位的集體認同和價值確認。另外,完善的學校課程制度還能夠避免課程管理體制的局限以及課程權力分配不均衡,保障課程建設中多元主體參與對學生核心素養體系的討論與構建。由于學校課程制度貫穿于課程開發與實施、管理與評價的各個方面,那么其實質上是在上層建筑的范疇里影響學校課程建設的各個方面。因此,完善的學校課程制度能夠有效保障學校課程建設過程中堅持素養本位,并對其具有基礎性和決定性的作用。
    3.學校課程體系:素養本位的價值載體
    學校課程體系是一個涵括了學校課程理念、培養目標、歷史文化底蘊、未來發展方向等的個性化系統,它的構建是否合理、科學、完整都在不同程度上影響學校育人目標的達成。自從三級課程管理制度實行以來,全國各地的學校課程建設進行的如火如荼,但有些學校在課程建設的過程中只秉持一個“加法原則”,使得學校課程體系框架日益龐大。然而,這樣的課程體系并不能實現學生核心素養的塑造,只會加重學生的學習負擔,讓學校教育在表面的“熱鬧”“豐富”“活躍”里失去了其本真價值。正如安迪•哈格里夫斯所說:“越來越多的學校系統不是在培養學生的創造力和靈活性,……而是被擠壓進考試分數、成績目標和考核排名等狹隘視域的死胡同。”
    學校課程體系能否真正地實現發展學生核心素養的價值是由課程體系的規劃與實施效果來決定的。就二者的關系而言,并不是單向的線性關系,而是一個雙向互動的關系:學校課程體系是素養本位的價值載體,為發展學生核心素養落實于學校層面提供了一個“著陸點”;反之,素養本位是規劃和實踐學校課程體系的出發點和落足點,以保障課程體系的構建不會產生價值觀和結構性的偏差。另外,盡管新課程標準中的素養目標尚未完善,但是素養的地位已在逐漸上升,基于核心素養的課程體系和內容標準也受到熱切的關注和重視。
    三、素養本位的學校課程建設路徑分析
    學校課程建設的合理性、科學性與完善性不僅取決于正確的價值取向,也在一定程度上取決于課程制度建設、技術框架構建以及具體的課程體系開發的質量等。素養本位的學校課程建設應該將核心素養貫穿于上層理念、中層制度、基層具體事務的各個層面,用“素養”引領學校課程建設的各個環節。
    1.澄清學校教育理念,確立學校課程建設的核心素養取向
    影響學校課程建設的最深層次原因在于學校教育理念處于一種混沌狀態,上層理念、目標與方略的缺失致使學校課程建設停留在屈服于國家課程大一統的思想之下。對學校教育理念的澄清是學校進行課程建設的首要任務,其中包括四個方面:其一,學校的育人目標,也就是學校對要培養的未來學生形象的刻畫。目前我國部分學校的育人目標不是雷同缺乏個性,就是空洞而無實質。澄清育人目標就是為學校課程建設提供一個指向和依據。其二,學校的辦學定位,即學校未來的發展走向是什么。面臨一個高速多元發展的時代,學校的辦學定位應該符合未來社會發展的要求與人才培養質量的要求。其三,學校的課程理念,其中蘊含了學校對課程的本質、價值和內容的認識。學校應該從課程本質觀、課程價值觀、學生觀等各方面來澄清自身所秉持的課程理念,同時必須注重辦學理念和教育理念的課程化。其四,學校的課程建設方略,也就是要達成學校的教育理念和育人目標,學校要建設什么樣的課程,要怎樣建設課程,要怎樣進行課程的實施、評價、管理與保障等。對學校課程建設方略的澄清實質上是對學;居四J降拇_認。“促進人的全面發展,適應社會需要”的教育質量的根本標準和“立德樹人”教育工作的根本任務要求學校育人要堅持素養為本,并以此來引領學校的課程建設。
    2.創新學校課程制度,實現課程建設多元主體的有效對話
    長期以來,我國大多數基礎教育階段的學校只有一般的教學常規或教學制度,缺乏必要的和創新的學校課程制度。素養本位的學校課程建設依賴于合理、有效的學校課程制度建設的保障。學校課程制度包括三個要素:課程價值準則系統、課程行為規則系統、課程運行保障規程同。課程價值準則系統的生成主要依賴于合理的課程理念、課程哲學與課程價值觀以及科學的課程目標的生成,那么,學校應對自身的課程建設進行必要的價值判斷與澄清。課程行為規則系統和課程運行保障規程的建立主要針對學校課程體系建設過程和課程實施過程。學校在課程建設過程中應該建立一系列的行為規范、操作規程和實施細節等,為行政領導、教師、學生等參與學校課程建設提供有價值的行為引導。另外,學校須建立完善、合理的學校課程建設程序,例如與學校課程建設的領導、決策、審議、管理等有關的規劃程序和實施程序。
    學校課程建設是一項復雜且艱巨的工作,但是目前部分學校的課程建設成為學校領導班子的課程建設,缺乏必要的教師、專家、學生、家長等主體的有效參與。素養本位的學校課程建設應該立足于學生核心素養的培養,以學校領導為龍頭,以教師和學生為建設主體,以專家指導為專業支持。學校課程建設不是校長或行政領導閉門造就的產物,而是民主決策的結果,需要多方主體之間的廣泛深入的對話。學校課程建設主體的多元化以及主體之間形成良性循環的對話機制是建立以素養為本的學校課程體系的重要保障。
    3.構建整合型學校課程體系,避免課程的碎片化
    素養為本的學校課程體系構建包含現代課程體系的四個基本部分:具體化的教學目標、內容標準、教學建議、質量標準。具體化的教學目標一定是根據各個學段、各個學科的具體內容和特征而設定的具體目標,是體現學生發展核心素養的教學目標。內容標準和教學建議是促進學生核心素養形成與發展的保證,應該明確地將學生在具體核心學科領域中應知應會的知識技能與學生在本學段需要發展的核心素養相結合,并針對現實情況豐富教學的資源條件、完善教師的授課方式、提出有效的教學建議。而質量標準就是學生在經歷一段時間的學習后其各方面素養與能力應該或必須達到的基本水平和程度要求。這既能為衡量學生的全面發展狀況提供評價依據,也能為教育教學實踐提供針對性的有效指導。
    隨著學校課程建設之風的興起,許多中小學校傳統課程和活動不減,新興課程門類不斷增加,使得課程體系日益膨脹。殊不知盲目增加課程門類容易導致課程的“碎片化”,碎片化的課程會導致學生的學習體驗不集中且缺乏深刻性,會讓學生的學習生活變得凌亂而破碎。因此,課程整合成為實現課程體系中內容標準的重要舉措。學校的課程整合一定不可專注于技術,聚焦于課時節省,以避免整合流于表象,背離整合的初衷。真正的課程整合應該以學生的核心素養為基點,以學科目標、學科內容、學科思想、學科經驗整合為標準,以學科內、學科間以及跨學科的整合為手段。另外,核心素養的形成與發展是一個不斷豐富、優化的動態模式,學校課程體系的構建應該注重其過程性,在實踐過程中不斷發展與完善。
     
     
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